Fogyatékkal élő diákok számára a szállások nem jelent előnyt - életbevágóak

Tartalom

• - Ez nem volt olyan rossz - gondoltam. "Végül is nem volt szükségem extra időre."
• Ennek eredményeként sok professzor levélét visszatartottam, és soha nem sürgettem az osztálytermi szállást azon túl, ami rám nézve nyilvánvalónak tűnt.
• Elhatároztam, hogy bebizonyítom, hogy a kerekes széknek semmi köze sincs a sikerhez.
• Nem vette figyelembe azt a tényt, hogy a szálláshelyem okból létezett. Még akkor is, amikor megismertem a professzoraimat, továbbra is éreztem annak szükségességét, hogy kerülje el azt, ami számomra szívességet kér.
• Ahogy öregszem (és az alvásom drágább árucikké vált), rájöttem, hogy nem tudok többé képes lenni magam felé.
• Képzelje el, hogyan fejlődhetnek a fogyatékossággal élő diákok az egyetemen, ha tudnák, hogy fogyatékosságukat nem megbélyegzik, hanem üdvözlik.

Jó értelemben két nappal korábban fordítottam be a vezető dolgozatomat. Senki sem fogja mondani, hogy a kerekesszékem "tisztességtelen előnyt" adott nekem.

Egy kérdés.

7 évvel ezelőtt megtettem ezt a záróvizsgaot, így nem tudtam megmondani, mi a kérdés. De el tudom mondani, amit emlékszem: jobb kezem az íróasztal szélére nyúlt, és elgondolkodtam a válaszon, amikor az újra kezdett rohamozni.

Bal kezemmel felvettem az asztalom szélén ülő teljes vizes palackot, és a jobb kezem, mint egy szorító, kinyitottam. A hólyagom eddig viselkedett, így megengedtem magamnak egy kis kortyot.

A szomjúság kellemetlen volt, de a fürdőszobába való katéterezéshez vezető út befejezetlen vizsga eredményét eredményezné. Kényelmetlen volt.

Elkezdtem írni, minden vagy két bekezdést szüneteltetve, hogy kinyújtom a jobb kezem. Biztosítottam magamnak, hogy professzorom elsajátította a beszorult kézírás olvasásának művészetét, ami történt, amikor egy görcspel írtam. Gyorsan kellett írni, mert a 3 órás vizsga hamarosan lejár.

Szerencsére annyi időt töltöttem be, hogy átnézem a válaszomat, majd megcsaptam a vizes palackomat.

- Ez nem volt olyan rossz - gondoltam. "Végül is nem volt szükségem extra időre."

A főiskolán megtanultam, hogy a fogyatékossággal élő hallgatóknak, mint magam, be kell jelentkezniük a fogyatékossággal élők szolgálatába, mielőtt hivatalos kérelmet nyújtanak be a szálláslehetőséghez.

A kérelmeket ezután levélben sorolják fel, amelynek másolatát minden tanár megkapta minden szemeszter elején.

A levél nem fogja nyilvánosságra hozni a fogyatékosság jellegét - csak azt, hogy mely szálláshelyeket biztosítja. A professzor akkor volt a felelős, hogy megadja a szállást.Általános gyakorlat az, hogy a hallgató levelet küld a professzornak, bár nem mindig.

Soha nem értettem, hogy a fogyatékossággal élők helyett a hallgató miért felelős valaha azért, hogy kézbesíti a levelet egy professzornak, akivel csak találkoztak. Ijesztő lehet a fogyatékosság felfedése valaki számára, aki felelős az Ön fokozatáért, anélkül, hogy tudná, hogy lehet-e visszalépés.

Egy bostoni egyetemi tanár nemrégiben megkérdezte, hogy a kiegészítő időt kérő hallgatók csalnak-e. A láthatatlan fogyatékosság félelmetes az, hogy „kimaradjon”, ám a látható személyeknek saját bizonytalanságai vannak.

Minden alkalommal, amikor egy osztályterembe gurultam, azon tűnődtem, vajon egy professzor látni fogja-e a székemet, és azt gondolja, hogy képtelen vagyok-e olyan nagy munkaterhelést kezelni, mint amennyire képes testépítőim.

Mi lenne, ha a professzorom olyan lenne, mint a BU professzora? Mi lenne, ha a szálláskérést egyszerűen csalásnak tekintenék?

Ennek eredményeként sok professzor levélét visszatartottam, és soha nem sürgettem az osztálytermi szállást azon túl, ami rám nézve nyilvánvalónak tűnt.

Ez magában foglalja a kerekesszékkel megközelíthető épületeket, elegendő figyelmeztetést az osztálytermi helyszín megváltoztatására, hogy ennek megfelelően megtervezzem az útvonalamat, és egy 10-15 perces szünetet, ha a kurzus 3 órán át tart (katéterezés céljából).

De máris jobban ki tudtam volna használni - és valóban kellett volna -, miután találkoztam a fogyatékossággal élőkkel foglalkozó szolgálatokkal az egyetemen.

A fogyatékossággal élők szolgálatai elmondták, mi áll rendelkezésre. Meghosszabbíthattam volna a vizsgaidőt, mert a jobb kezemben még mindig vannak idegkárosodások (technikailag négyriplegikus vagyok).

Megemlíthettem volna, hogy néhány perc késéssel érkezhetek az osztályba, a lift sebességétől vagy az ingajárat elérhetőségétől függően. Igényelhettem volna egy jegyzetet (mert ismét a kezem). Kérhetettem volna, hogy valaki vegyen nekem könyvtári könyveket.

De ezek olyan szolgáltatások voltak, amelyeket nagyon figyelmen kívül hagytam. Még ha a fogyatékossággal élők szolgáltatásai is emlékeztettek egy szállásra, ritkán hoztam fel egy professzorral. Miért kérdezhet meg egy oktatótól valamit, amiben meggyőztem magam, hogy nélkülözhetek?

A középiskolában először kerekes széket használtam, ami egy gépjármű-baleset eredménye. Sok osztálytársam ezt követően látta a kerekes székemet az okok miatt, hogy felvegyék a versenyképes főiskolákba. Volt időkben, amikor magam is hittem.

Elhatároztam, hogy bebizonyítom, hogy a kerekes széknek semmi köze sincs a sikerhez.

Ezt a chipet a vállamon, amit később megtanultam, „internalizált képességnek” hívták.

És fiú, beépítettem. Minden tőlem telhetőt megtettem, hogy ellenzem a főiskolai akadémiák igénybevételét és a mester programját, amelyek jogilag az enyém voltak.

Vettem a saját jegyzeteimet, elkerültem a vízfogyasztást a hosszabb órák során, letöltettem saját könyvtári könyvemet (kivéve, ha nem lehetett elérni őket), és soha nem kértem hosszabbítást.

Jó értelemben 2 nappal korábban fordítottam be a vezető dolgozatomat. Senki sem tudná mondani, hogy a kerekesszékem "tisztességtelen előnyt" adott nekem.

De valójában a kerekes szék vagy a bénulás soha nem adott előnyt. Ha valami, akkor óriási hátrányban voltam.

A katéterezés körülbelül 10 percet vesz igénybe, ami azt jelentette, hogy a napom legalább egy órája együttesen már elkötelezett voltam a hólyag enyhítésében. Jegyzeteim zűrzavar voltak azokban a napokban, amikor nem hoztam a laptopomat. És a jobb kezem becsapódott a középtáv és a döntő során - nem csak egyszer, hanem sokszor, sokszor -, ami kellemetlenné teszi a teljesítését.

Ezen felül heti 15 órát szenteltem a fizikoterápiának.

És minden hosszabb ideig tart, amikor ült. Ez magában foglalja a zuhanyozást, az öltözködést és az egyszerű irányt az A ponttól a B pontig. A rendszeres időhiányom azt jelentette, hogy kevesebb időt kellett szentelnem az iskolai munkámhoz, a társadalmi életemhez és az alváshoz.

Nem vette figyelembe azt a tényt, hogy a szálláshelyem okból létezett. Még akkor is, amikor megismertem a professzoraimat, továbbra is éreztem annak szükségességét, hogy kerülje el azt, ami számomra szívességet kér.

Meg kellett birkóznom azzal a ténnyel, hogy becsületes Istennel szembeni egészségi állapotom volt, amely törvényesen kötelezte a szállást. Azt állítva, hogy valahogy meghaladtam egy jóváhagyott szállást, csak a saját főiskolai tapasztalataim sértették meg.

És nem vagyok egyedül. Az Országos Tanulási Fogyatékossági Központ arról számolt be, hogy a tanulási fogyatékossággal élő tanulók 94 százaléka közül, akik középiskolában tartózkodtak, csak 17 százalékuk főiskolai szálláson részesült.

A hallgatók elkerülhetik a szolgáltatásokra való regisztrálást talán azért, mert - mint én - úgy érzik, hogy eltökélt szándéka, hogy a lehető legnagyobb függetlenséggel rendelkezzenek, vagy idegesek magukat a "kirándulás" miatt.

A fogyatékosságot támogató rendszer sok főiskolán megnehezítheti a hallgatókat annak bizonyítását, hogy rendelkeznek tanulási nehézségekkel.

Bizonyos esetekben a hallgatók nem tudhattak a fogyatékossággal élők regisztrációjának folyamatáról, de nagyon valószínű, hogy a megbélyegzés továbbra is szerepet játszik az aluljelentésekben.

A közelmúltban egy kollégium még állítólag megkülönböztette azokat a hallgatókat, akik a felvételi eljárás során felfedték a mentális egészség kérdését.

Nyilvánvaló, hogy ezeknek a hallgatóknak kevés az ellátottsága, és valamit meg kell változtatni.

Ahogy öregszem (és az alvásom drágább árucikké vált), rájöttem, hogy nem tudok többé képes lenni magam felé.

Jelenleg doktori programban megtanultam beszélni magamért és használni a szállásodamat.

Azt kértem, hogy az osztálytermeket mozgatják a kerekes székekhez jobban megfelelő épületekbe, és kértem több időt egy hosszú vizsga elvégzésére, mert tudtam, hogy katolizálnom kellene a vizsgát. És ezt most bocsánatkérés nélkül megteszem, abban a reményben, hogy a közösségemben mások is képesek lesznek ugyanezt tenni.

Az időgazdálkodással kapcsolatos aggodalmak azonban nem lehetnek a végső szalma, amely arra ösztönöz nekem - vagy bármelyik hallgatónak - szálláskeresésre és használatra. Soha nem kellene rá hárulnia a fogyatékkal élőkre, hogy egyszerűen „kezeljenek” saját egészségük vagy alvásuk rovására.

Az ország legnagyobb kisebbségét a fogyatékkal élők alkotják, és bárki bármikor fogyatékossá válhat. Mindenkinek szüksége van szálláslehetőségre az élet egy bizonyos pontján; néhányuknak szüksége lesz rájuk a főiskolán.

Ehhez azonban szükség lenne arra, hogy az egyetemek a fogyatékkal élő hallgatókat rangsorba helyezzék - nem utógondolat vagy kötelezettségként, hanem őszinte elkötelezettségként.

A fogyatékossággal élő személyek számára nyújtott szolgáltatások finanszírozásának növelése, a személyzet és a karok oktatásának fejlesztése a szállás és a fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő hallgatók számára egyaránt, valamint a fogyatékkal élő karok aktív toborzása elősegítheti a szálláshelyek normalizálását, és megerősítheti azt a gondolatot, hogy a fogyatékosság sokszínűség és a sokszínűség. dédelgetett.

Képzelje el, hogyan fejlődhetnek a fogyatékossággal élő diákok az egyetemen, ha tudnák, hogy fogyatékosságukat nem megbélyegzik, hanem üdvözlik.

Nehéz beépíteni a képességeket, ha a fogyatékosság normalizálódik, és amikor az egyetemen megvan az a szükséges infrastruktúra, hogy anélkül tudjon hallgatni, hogy a hallgató megítélésétől félne.

A fogyatékosságom kielégítése lehetővé tette számomra, hogy ugyanannyi munkát végezzem el, mint a szállás nélkül -, de a jó közérzetem nélkül.

Meg kell változtatni a felsőoktatás kultúráját. A fogyatékosság nem pusztán orvosi állapot; ez egy természetes állapot, amely hozzájárul a campus sokféleségéhez.

Mivel egyre több egyetem állítja, hogy értékeli a sokszínűséget, ebből következik, hogy a felsőoktatási intézményeknek a fogyatékossággal élő hallgatókat az egyetemen kell tartaniuk. A siker érdekében e hallgatók nevében kell dolgozniuk.

Valerie Piro a történelem doktori jelöltje a Princetoni Egyetemen, ahol a korai középkori nyugati szegénységre összpontosít. Írása szerepelt a The New York Times, a Inside Higher Ed és a Hyperallergic cikkekben. Az életét blogolja a bénulásról itt: themightyval.com.